Что касается участия федерального законодателя в принятии решений по основным вопросам дневного ухода, то в Бременском земельном законе говорится: Родители имеют право информировать учреждение и специалистов дневного отделения обо всех вопросах, касающихся ухода и поддержки детей Они должны, насколько это возможно, участвовать в повседневных задачах.

Кроме того, в том же пункте регламентируется организованное участие родителей в Консультативном совете родителей или родительских ассоциациях уставом, и делается ссылка на рабочую группу общих родительских советов. Помимо формальных форм участия, решающее значение имеет концептуальное и контентное качество, как средство дневного ухода отвечает требованию взаимопонимания, а также права родителей предоставлять информацию. Основываясь на комментариях во Франкфурте, дневной центр должен привлечь родителей к формированию принципов педагогической концепции.

Как это далеко идущее понимание участия родителей связано с более широкими целями повседневной образовательной работы? Цели для всех заинтересованных сторон: содействие пониманию демократии и участия. Центр дневного ухода является первым нежилым образованием и медицинским учреждением для ребенка и, с точки зрения родителей, первым вне дома, в котором они оставляют своего ребенка в покое. В идеале, детский сад получает каждого ребенка с индивидуальным уровнем развития, а также с уровнем их строительства со всего мира.

Он предлагает возможности для обучения детей и, таким образом, поддерживает его процесс самообразования - обращая внимание на то, что ребенок показывает свой собственный темп и уровень обучения. Принимая ребенка, детский сад также принимает часть семейной реальности, которая приносит каждого ребенка в детский сад через их опыт в семье в виде привычек или взглядов. С системной точки зрения обучающие движения ребенка, вызванные детским садом, оказывают ретроактивное воздействие на семью. Таким образом, влияние детского сада влияет на ребенка и его семью, т.е. родители также будут восприимчивы к новым требованиям.

В этом смысле юридически требуемое взаимопонимание рассматривается как фундаментальный процесс, который обеспечивает ребенку дальнейшее движение без движения с меняющимися учебными заведениями. Голосование партнеров или «состроителей», участвующих в процессе самообразования, является обязательным условием для ребенка интегрировать учебные движения из нового экологического детского сада в его репертуар из внутреннего мировоззрения.

Конечно, будут противоречия в мировоззрении между профессионалами в области образования и родителями, которые в какой-то степени также могут оказать стимулирующее воздействие. Признать противоречия и вынести их будет проблемой для ребенка с возрастом. В первую очередь, однако, процесс восприятия переговорного процесса в рамках партнеров, связанных с образованием и поддержкой, начинается для детского сада. По модели этого образовательного партнерства ребенок изучает основные черты совместного, кооперативного и, в более широком смысле, демократических действий.

Решающим для климата сотрудничества является отношение к культуре участия. Поэтому способности квалифицированных рабочих, упомянутых во введении к Протту, касаются не только различных форм общения или сотрудничества с родителями, предлагаемых ими, но и объективного признания и заинтересованного, благодарного отношения к каждому родителю в качестве предпосылки открытый климат, способствующий развитию коммуникации. Решающая выгода ребенка для обучения его личности эго в этих условиях заключается в том, что ему не мешают или даже препятствуют несовместимые миры опыта или конфликты лояльности в его исследовательском стремлении.

Содействовать новым ключевым компетенциям. Новые ключевые компетенции нашего постмодернистского общества. Коммуникационные навыки, совместная работа, мобильность и межкультурная компетентность. Бросить вызов всем, кто участвует в учебном процессе. Фенакис отмечает образовательные задачи в детском саду: В учебных программах, ориентированных на постмодерн, образование концептуализируется как социальный процесс, который имеет место в конкретном контексте и в котором помимо детей и профессионалов активно участвуют родители и другие взрослые.

Способность вести переговоры и достигать других и / или взаимодействовать с другими людьми, воспринимать себя для того, чтобы учиться для собственного обучения, имеет такой высокий или даже более высокий приоритет для образования в области детского сада сегодня, чем ориентированные на продукт ориентированные виды деятельности или школьный перевод знаний. Таким образом, взаимодействие как таковое имеет релевантную в будущем релевантность.

Образовательное партнерство с родителями приобретает новый статус. Он закреплен в педагогической концепции дневного центра с целью достижения центральных целей участия и понимания демократии. В заявлении миссии организации-спонсора сотрудничество с родителями становится неотложной задачей. Структурные предпосылки, такие как время и пространство, планируются при создании детского сада.

Влияние конструктивного сотрудничества с родителями, начиная от лоббирования и воспитания, должно оцениваться на регулярной основе. Например, ежегодный опрос родителей. Последующее участие родителей в ходе целевых корректировок в педагогической концепции и их реализации может способствовать дальнейшему развитию учреждения дневного ухода. Таким образом, учреждение дневного ухода инициирует процесс, в котором, как говорит Тремел, «родительское сотрудничество как качественная функция в детских садах» является действительным.

Специализированная лекция по случаю церемонии награждения за одноименный конкурс государственного молодежного отделения Нижней Саксонии.

• Восьмая книга - благосостояние детей и молодежи.
• Р.: качество ухода за детьми.
• Е.: О новой концепции образования в раннем детстве.

Но с кем играть? Многие родители знают, как важно, чтобы их дети занимались спортом, занимались занятия живописью, музыкой или другими языками, но они забывают о главном: весело! «Игра» в их свободе симуляции является фундаментальным инструментом для их тестирования и изучения новых форм социального взаимодействия, соблюдения правил и знания понятия предела. В футбольном матче он обнаруживает удовольствие от участия в группе, в дополнение к разработке или обучению определению лидерства. В кукольном домике она привлекает внимание к общительности своими глазами более внимательными, и очень важно, как она видит своих родителей и семью.

Ответственные родители или взрослые могут присутствовать. Единственная приемлемая замена - это количество за качество нескольких моментов. Отложите час и превратите его в священный момент, когда через чтение историй и игр или даже приятное время на диване, видя любимый дизайн детей, вы можете получить идеи в восторге, побуждая детей искать себе решения для возникающие проблемы. Кроме того, игра с ними, стремление стимулировать детей и служить моделью, помогает им расти.

Не забывайте: игра усиливает эмоциональные связи и является одной из самых сильных и самых искренних демонстраций любви. Участие взрослых в игре повышает уровень интереса, обогащает и стимулирует воображение детей. В этой статье предлагается попытка моделировать новую концепцию, школьный жанр, воспринятый через антропо-дидактическую структуру и изучение вербальных взаимодействий в детском саду. Школьный жанр будет специфической для школьной культуры конструкцией, которая приведет к идентификации личности ученика или девочки-ученика с соответствующими классами и предпочтительным выбором.

Эта статья призвана моделировать новую концепцию «школьный пол» путем анализа вербальных взаимодействий в детском саду. Эта концепция также построена на антропо-дидактической структуре. Школьный пол будет специфическим сооружением в школьной культуре. Это зависит от определения идентичности школьников или школьников.

С этой точки зрения, школьный жанр должен обозначать особый способ производства категорий секса, но также, как мы попытаемся показать в этой статье, как создание жанров, свойственных школьной культуре, так и результат этого строительство - соответствующие позиции в школьной культуре «девочки-ученики» и «мальчики-ученики».

Школьный жанр: определение понятия

Из интереса новой концепции

Фактически, по словам Маккоби и Эрлиха, они лучше усвоят школьные стандарты. Несмотря на это, девочки обычно менее уверены в себе и более пессимистичны при приближении к экзаменам. Когда они терпят неудачу, они склонны инкриминировать свои меньшие способности, когда они преуспевают, они подчеркивают свою работу, а не их «дары». Напротив, у мальчиков более высокая самооценка, чем у девочек, что связано с более высокими амбициями. На том же уровне достижения математики мальчики воспринимают себя лучше, чем девочки, и проявляют больше амбиций к своим будущим, особенно профессиональным.

Эта более высокая самооценка лучше готовит мальчиков к секторам, в которых логика конкуренции наиболее развита и считается самой сложной. Более того, они могут вернуть эту идею до такой степени, чтобы полагать, что их выбор соответствует их личным вкусам, а не различным социальным давлениям.

Некоторым секторам кажется им, таким образом, в конечном итоге трудно быть совместимыми с идеей, что они сделали это место и социальную роль женщин. Действительно, мальчики требуют гораздо больше речи, чем девочек, поэтому неправильно говорить, что учитель учится у мальчиков, поскольку «на том же уровне в математике оценки зачисления не отличаются. участие и гендерные оценки - за исключением девушек низкого уровня, которые участвуют значительно больше, чем они требуют». Если учителя поэтому справедливы в том, как они взаимодействуют со студентами, то различия в характере взаимодействия, наблюдаемые между мальчиками и девочками, должны происходить в другом месте.